这几年,我一直在小学任教,也借助教师交流制度,在第一线深刻感受到了城乡教育的差异性。令我感触最深的,是与教学有关的教育软环境的差异。
我认为教学观念的差异是根本,它深深地影响了城乡教师在课堂教学中的所有行为。以对教师角色的认知为例,有一些乡村教师仍在扮演知识灌输者的角色,而没能实现从填鸭者向教育引导者的角色转变。
理念的差异往往导致教学方法存在很大的区别。比如在课堂知识的传授上,乡村教师更加注重知识本身。
一二年级教学大多只有独立的字词训练,作业以抄生字、组词为主,缺乏对倾听、口语、朗读、阅读的重视。在课堂提问的技巧上,乡村教师偏重以背诵为主的记忆性提问,而很少引导学生变换角度,做一些批判性的深层次思考。在复习型课堂上,尤其是期末复习时,单纯强调练习的作用,而很少有拓展性作业,学生之间相互评判和纠正这样的检查方式也用得很少。
同样,课堂教学秩序管理的理念差异也比较大。城市教师在课堂管理中,更注意保持学生的良好状态,提高学生学习的兴趣,让学生动起来。但有一些乡村教师则更加注重课堂纪律的严肃性、权威性,强调课堂的整齐划一,不允许叽叽喳喳闹个不停,学生在课堂上大多不敢提问。
在课程安排上,农村学校往往把所有课程都放在文化知识的学习上,而音乐、体育、美术、科学等课程短缺,学校不重视,专业师资不足,导致学生每天都处于紧张的文化知识学习中,学习效率、学习积极性不高,唱歌、跳舞、画画这些特长、爱好,几乎都扼杀在填鸭式的学习过程中。
不仅仅是学校教育,城乡孩子接受的家庭教育也存在明显的差异。
农村家长对家庭教育重要性的认识比较模糊,虽然也有部分家长很重视,但是大部分家长觉得自己的文化水平不高或是忙于解决温饱问题,没有能力更没有时间教育,子女能否成才关键还是靠学校教育。尤其很多家庭父母外出打工,由爷爷奶奶看管,留守儿童多,家庭教育更少了。
当然,我们不能因为城乡教育的差异性,就认为农村的孩子一定比不上城市的孩子。城市家庭教育的各种条件和资源确实优于农村家庭教育,也更有利于孩子的成长,然而并不是所有城市的家庭教育都比农村的家庭成功。城市的孩子综合素质比较全面、多才多艺自信大方一些,但也会任性娇气些。
一些农村的孩子性格相对比较内向,特别是偏远贫困农村的孩子,虽然穿着打扮没有城里孩子那般讲究,小手经常脏兮兮、小脸经常黑漆漆的,又挂着鼻涕,头发乱乱的,但是他们的心灵是透明的,对你满是期待,憨厚、淳朴又天真。大老远看见老师走过来,有的远远躲着,一只眼藏着,用另一只眼偷看你是否在看他；有的捂着嘴偷笑,喊一声,又捂着嘴跑开……
记得有一次,我把一个孩子的爸爸当成了他爷爷,我很不好意思,跟孩子道歉,结果那个孩子跟我说:“陈老师,没关系,你不要放在心上。”那一刹那,涌上心头的暖流我到现在还记得。我想,教师交流制度最大的意义,就是给老师们一个机会,能够遇见一群新的孩子,并“从心”出发遇见新的自己。接下来,我会带着对教育更多的情怀去遇见新的生活。
